Gerard Dummer

Hoe voeg je een video van YouTube in? Het kan op verschillende manieren. Hieronder leg ik uit hoe je je eigen video’s van YouTube makkelijk kunt invoegen in Bordwerk.

YouTube Video Invoegen in Bordwerk

Dit is het tweede jaar dat we samen met de collega’s van rekenen en wiskunde didactiek gezamenlijke lessen verzorgen. Deze samenwerking heeft alle kenmerken van een TPACK-ontwerpteam, naar mijn idee. Ik zal in deze post uiteenzetten hoe we hier mee aan de slag gaan.

TPACK in het algemeen

TPACK is het model dat door Mishra en Koehler (2006) is ontworpen. TPACK staat voor Technological Pedagogical Content Knowledge. Vrij vertaald betekent dit de kennis, vaardigheden en attitude die een leerkracht nodig heeft om technologie in zijn onderwijs te integreren zodat hij in staat is om met behulp van die technologie zijn onderwijsaanbod te ondersteunen en verrijken. Technologie heeft hierbij invloed op de didactiek (Pedagogical) en op de Inhoud (Content Knowledge). Het kan de didactiek ondersteunen en verrijken en het kan er voor zorgen dat er anderen inhouden aan bod moeten komen.

TPACK-ontwerpteam

In een TPACK-ontwerpteam (zie ook TPACK.nl) werken verschillende experts samen om onderwijs vorm te geven waarin technologie is geïntegreerd. Op de Hogeschool Utrecht werken we op de Pabo in Amersfoort als opleidingsdocenten ICT en Onderwijs samen met de opleidingsdocenten van rekenen-wiskunde didactiek (RWD).

Het onderwerp van ontwerp

We werken samen aan een onderdeel van het tweedejaars programma. In dit onderdeel moeten de studenten leren om een interactieve nabespreking voor rekenen te houden over verhoudingen en breuken (Pedagogical Content Knowledge). Deze nabespreking bereiden de studenten voor op het digibord. Hierbij maken ze gebruik van De Presentator van Bordwerk.nl (Technological).

Waar moeten we rekening mee houden?

Studenten bereiden een interactieve nabespreking voor. Hierbij moeten ze leren wat de kenmerken zijn van een interactieve nabespreking. Vanuit rekenen-wiskunde didactiek hebben ze geleerd dat die moet voldoen aan de volgende kenmerken: interessante context, lesvoorbereiding op verschillende niveaus, beginnen met het boek dicht, denkpauzes en rondlopen, oplossingsmanieren noteren, oplossingsmanier samenvatten en verhelderen, oplossingsmanier beoordelen, iedereen bij de oplossing betrekken, pas op de plaats, eventueel eigen oplossingen inbrengen en eindbeoordeling (Goffree e.a., 2009).

Vanuit ICT en onderwijs willen we dat de studenten in staat zijn om het digibord op een interactieve manier te gebruiken. Hierbij gaan we uit van het model van Beauchamp (2004) waarbij we willen dat de student minimaal op niveau 3 functioneert (beginnende gebruiker).

Organisatie

Ik verdeel de organisatie in het voortraject, de lessen zelf en de evaluaties.

Voortraject

In het voortraject hebben we (mijn collega Don Zuiderman en ikzelf) overlegd met een van onze RWD-collega’s. in dit overleg hebben we ervaringen van vorig jaar met elkaar uitgewisseld. Uitkomst van dit overleg was onder andere dat: op het beoordelingsformulier voor de interactieve nabespreking duidelijk de eisen voor het digibordgebruik moeten worden opgenomen, dat de voorbereiding van studenten met het digibord een verplicht onderdeel is, dat niet in 1 les maar in elke les studenten gaan werken met het digibord om een interactieve nabespreking te houden, dat de RWD-docent zelf ook een interactieve nabespreking houdt met behulp van het digibord (als good practice). Bij het maken van de les krijgt ze hulp van ons. Belangrijkste verandering is dat we nu niet meer Notebook van SMARTboard gebruiken maar Bordwerk.nl dat gratis voor studenten beschikbaar is gesteld. Bovendien is Bordwerk op elk bord te gebruiken en kan de student de lessen ook thuis voorbereiden.

De lessen zelf

Er zijn verschillende lessen ingepland. Een les RWD waarin ze uitleg krijgen over de interactieve nabespreking. In deze les krijgen de studenten de opdracht om een interactieve nabespreking voor te bereiden. Een voorbeeld van een probleem dat studenten moeten nabespreken is het volgende:

In een collectebus zitten twee keer zoveel munten van 1 euro als munten van 2 euro (andere munten zitten er niet in). Er zit in totaal voor een bedrag van 276 euro in de bus. Hoeveel munten van elke soort zitten er in de bus?

Het probleem moeten ze zelf oplossen en ze moeten ook bedenken met wat voor soort oplossingen hun klasgenoten zullen komen. Dit moeten ze gedaan hebben voordat ze de les ICT krijgen.
In de les ICT leggen het programma Bordwerk.nl uit. Naar aanleiding van het voorbeeld van de RWD-docent bespreken we de mogelijkheden van het programma. Studenten moeten nu met hun eigen rekenprobleem aan de slag om de interactieve nabespreking voor te bereiden.

Nu komt er weer een les RWD waarin ze de interactieve nabespreking met het digibord moeten houden voor hun klasgenoten. Bij de les is de RWD-docent aanwezig en een ICT-docent. De studenten krijgen na afloop feedback van de medestudenten, vakdocent RWD en ICT en Onderwijs.

Evaluaties

We zitten nog midden in de lessen die de studenten moeten geven. Toch valt er al wel het een en ander te zeggen over het traject tot zover. Studenten vinden het uitdagend om een interactieve nabespreking te houden. De opdrachten zijn op hun niveau geschreven en ze vinden het pittig om de oplossingen op verschillende niveaus te formuleren. Het kost studenten ook tijd om het programma te leren kennen waarin ze de interactieve nabespreking moeten houden.
Ik merk als opleidingsdocent ICT en Onderwijs dat als studenten van te voren het probleem goed hebben doordacht ze meer halen uit de mogelijkheden van het digibord. Ze hoeven niet meer in de les na te denken over de verschillende oplossingsmogelijkheden maar kunnen direct aan de slag met het programma. In de tijd die we hebben kunnen we daardoor meer aspecten van het bordgebruik behandelen (wat doe je als het bord niet goed gekalibreerd is, wat doe je als je pennen niet goed zijn ingesteld, enz).

Relatie met Kennisbasis ICT

Studenten werken aan hun instrumentele vaardigheden, doen ervaring op met de algemene didactiek (organisatie en didactiek), presenteren en arrangeren en ontwikkelen. Daarmee is het een rijke opdracht die meerdere competenties dekt.

Tot slot

Ik ben zelf erg tevreden over de samenwerking. We doen dit nu voor het tweede jaar en zien echt verbeteringen. Vooral in de afstemming van de lessen is veel verbeterd. Volgend jaar kan het nog strakker maar dat zijn kleine aanpassingen.
Dit is trouwens niet onze enige samenwerking met andere vakken. In het tweede jaar werken we op deze manier ook samen met: taal (rondom vakdidactiek Engels en informatieverwerking), Onderwijskunde en Pedagogiek (rondom meervoudige intelligenties), aardrijkskunde (rondom kaartvaardigheden, eerste keer), geschiedenis (ook rondom meervoudige intelligenties) en natuuronderwijs (ontdekkend leren, eerste keer). In het derde jaar werken we samen met Onderwijskunde en Pedagogiek, RWD en Taal rondom het onderwerp HandelingsGericht Werken (HGW). We richten ons daarbij onder andere op het gebruik van het digitaal leerlingvolgsysteem.
Kortom: een aanrader voor andere Pabo’s om ook zo aan de slag te gaan. Ervaringen van andere opleidingen hoor ik graag. Ben benieuwd.

Vorige week gebruikten we de website wallwisher om de inzichten te inventariseren van de studenten over mediadoos van Mijn Kind online. Zie hieronder het voorbeeld van een klas.

Deze week zat ik niet in het computerlokaal en kon ik dus niet alle studenten tegelijkertijd met wallwisher aan het werk zetten. Daarom heb ik in deze les gewerkt met analoge geeltjes. Wel op een digitale achtergrond. Ik vond het een mooie combinatie. Wel even er aan denken om de geeltjes bij een volgende dia weer weg te halen!

Afgelopen week heb ik samen met mijn collega Don Zuiderman en de collega’s van de sectie Rekenen een bijeenkomst verzorgd aan de tweedejaars studenten waarin we de mogelijkheden van het digibord aan bod hebben laten komen als het gaat om het houden van een interactieve nabespreking.  Kunst bij de interactieve nabespreking is om de antwoorden van de leerlingen te gebruiken bij je verdere uitleg van de som. Mogelijkheden van het digibord zijn om materiaal van te voren klaar te zetten en interactief materiaal te gebruiken. Die twee moet je op elkaar zien af te stemmen. In dit bestand (op Wikiwijs) zie je hoe we dat geprobeerd hebben. Basis is het materiaal dat studenten, die de instructie moesten geven, zelf hebben bedacht. Het notebook-bestand is niet bedoeld om zo direct in de klas te gebruiken maar om je ideeën te geven welke mogelijkheden je hebt.

Na afloop van de les was de behoefte om meer te weten van de mogelijkheden van het digibord alleen maar meer geworden.

Hoe kun je ICT binnen Engels op de basisschool toepassen? Daar hebben we deze periode met de tweedejaars studenten naar laten kijken. We hebben daarvoor een digibordles gemaakt waarin we als uitgangspunt het vierfasenmodel hebben genomen en daarin bij elke fase laten zien hoe je daar ICT bij kunt inzetten.

De les is gemaakt in het programma ActivInspire. De les is samengesteld door Don Zuiderman en mijzelf. Het is daarbij aardig om te kijken wat wel makkelijk werkt en wat niet. Zo is het toevoegen van een link op een pagina niet zo gemakkelijk als in PowerPoint. En aan de andere kant heb je weer meer mogelijkheden om interactiviteit toe te voegen in je presentatie. In de presentatie zelf maken we hiervoor gebruik van bestaande flipcharts die door leraren zijn gemaakt in het kader van Engels aan anderstaligen.

Het bestand is geplaatst op Wikiwijs zodat het makkelijk vindbaar is voor anderen.

André Manssen heeft een heel handig boekje gemaakt voor iedereen die wil leren werken met Notebook van het SMARTboard. Komt voor mij precies op tijd aangezien we volgende week met studenten hier mee aan de slag gaan.

Basisvaardigen ‘SMART Notebook’-software

Een vierjaars pabo-student, die ik begeleid in haar onderzoek, heeft van haar school de opdracht gekregen om te kijken naar het gebruik van digiborden bij de kleuters.
In haar onderzoek zal zij zich vooral richten op het interactief gebruik van de digiborden door de kleuters. Maar de school is ook benieuwd of er een ander type digibord aangeschaft moet worden. Volgens mij is hier nog geen onderzoek naar gedaan maar het werpt voor mij wel de vraag op: zouden jullie een ander type digibord aanschaffen voor de kleuters dan voor de andere groepen? Ik ben erg benieuwd naar jullie overwegingen hierbij.
Heb je trouwens mooie voorbeelden van gebruik van digiborden bij de kleuters dan houd ik me ook van harte aanbevolen.

Bovenstaande tekst postte ik op de LinkedIngroep Onderwijs 2.0. Tot nu toe zijn er zo’n 20 reacties op binnen gekomen. Mooi om te zien hoe zo’n groep werkt. Als ik de reacties op een rijtje zet dan zijn dit de punten waar men mee komt:

Overwegingen die te maken hebben met kleuter zelf

• Is de fijne motoriek van de kleuter zover dat je met pen kunt werken? Of is werken met vingers aan te bevelen?
• Hoe groot kan een bord zijn zodat kleuters het nog kunnen overzien?
• Wat zijn de gevolgen voor de ogen bij werken aan touchscreen?

• Uitleg aan de hele klas
• Uitleg aan kleine groepjes
• Samenwerken aan het bord
• Alleen werken aan het bord
• Hoe sluit het aan bij je visie op onderwijs?
• Hoe sluit het aan bij je visie op kleuters?
• Wat voor soort opdrachten wil je kleuters geven?

• In de kring
• In de (werk)hoek
• Mobiel

 Overwegingen die te maken hebben met techniek

• Wat zijn de voordelen van de helderheid van een LCD-scherm?
• Hoe duur is een LCD-scherm
• Hoe lang gaat een LCD-scherm mee?
• Hoe is het onderhoud bij een LCD-scherm?
• Hoe staat het met de duurzaamheid van een touchscreen?
• Kan ook andere hardware aangesloten worden op het touchscreen?
• Welke touchscreentechniek wil je gebruiken?

Gisteren heb ik een nieuw Google Earth bestand geüpload op Digibordopschool.nl. Deze keer over de Vulkaanuitbarsting op IJsland. Met filmpjes en extra lagen wordt duidelijk wat er precies aan de hand is. Direct toepasbaar voor het digibord, lijkt mij.

Van Google Earth

In het kader van de modelles krijgen de studenten van mij ook een presentatie over de Olympische Winterspelen. Onderdeel van de presentatie is de powerpoint met alle sporten van de Olympische Winterspelen op een rijtje. In beeld en met infolinks erachter. Denk dat meer mensen daar gebruik van kunnen maken.

Sinds een paar weken maak ik voor het digibord KMZ-bestanden voor Google Earth. Deze bestanden zijn te gebruiken in de instructie van de aardrijkskunde- en geschiedenisles. De bestanden komen op digibordopschool op de Google Earth-pagina te staan.
Sipke Kloosterman, van oa digibordopschool, vroeg of ik een stukje wilde schrijven op zijn blog hierover. Dat heb ik gedaan.

Hieronder zie je dit bericht ook nog een keer zoals het daar is opgenomen. Met helemaal onder aan de vraag naar specifieke wensen.

Gerard Dummer doet mee met Digibord op School en maakt KMZ-bestanden voor Google Earth voor het digibord.
Ik ben sinds 2001 opleidingsdocent ICT-educatie aan de Hogeschool Domstad te Utrecht. Hogeschool Domstad is een katholieke lerarenopleiding voor het basisonderwijs. Als opleidingsdocent ICT-educatie geef ik les aan studenten en vertel hen hoe ze ICT binnen hun onderwijs een zinvolle plek kunnen geven. Dit betekent dat ze in aanraking komen met het gebruik van ICT binnen een les maar het betekent ook dat ze na moeten denken over hoe ICT de wereld van kinderen verandert en op welke manier ze daar op school aandacht aan moeten besteden. ICT is een veelzijdig onderwerp en ontzettend boeiend. Het is ook een gebied dat constant in beweging is en steeds nieuwe mogelijkheden biedt om het onderwijs te verrijken. Dat vraagt van studenten een open en onderzoekende houding om steeds te kijken hoe ICT hun onderwijs kan verrijken.

Naast opleidingsdocent ben ik ook actief betrokken bij de internetencyclopedie WikiKids een omgeving waarin leerlingen van het basisonderwijs gezamenlijk een encyclopedie maken. WikiKids is een voorbeeld bij uitstek waarin naar voren komt hoe je ICT kunt integreren in het onderwijs. Leerlingen werken aan doelen op het gebied van taal en wereldoriëntatie en werken tegelijkertijd aan mediawijsheiddoelen.

Tot slot houdt ik me al een aantal jaren bezig met het gebruik van het programma Google Earth in het onderwijs. Hierbij richt ik me vooral op de mogelijkheden van aardrijkskunde en geschiedenis. Maar ook rekenen en taal zijn vakken die met dit programma gecombineerd kunnen worden. Op de website www.werkenmetgoogleearth.nl. Op deze website staan handleidingen, achtergronden en opdrachten die leerlingen zelfstandig kunnen maken.

Voor digibord op school ontwikkel ik bestanden die de leerkracht direct kan gebruiken tijdens de instructie van zijn aardrijkskundelessen en geschiedenislessen. De bedoeling is dat de leerkracht de bestanden als illustratiemateriaal kan inzetten voor het gebruik op het digibord in combinatie met Google Earth. Tot nu toe heb ik al verschillende bestanden op digibord op school gezet: de Benelux, het voormalig oostblok, kustsoorten, de landen van de Europese Unie, Scandinavië en de provincies van Nederland met de hoofdsteden. Ideeën voor het ontwikkelen van bestanden voor Google Earth op het digibord zijn van harte welkom. Ik zal dan kijken of ik ze uit kan werken.